Debido a que la secuandaria engloba alumnos de diversas edades inlcuidos niños de los primeros cursos, que tienen alrededor de 10 años, las activiades propuestas puedem resultar inadecuadas para ellos.
Por lo tanto proponemos la siguiente actividad para este grupo específico.
martes, 24 de noviembre de 2009
TEMA 2
Las actividades, que diseña el profesor para sus alumnos, siempre tendrían que reflejar sus necesidades, nivel de conocimiento, así como ser adecuadas al momento de su proceso de aprendizaje.
Si el profesor considera, que no hay ninguna necesidad de introducir al proceso de aprendizaje el lenguaje de calle, puede facilmente implementar el tema del lenguaje corporal como una parte muy importante de la expresión no-verbal.
El tema resulta ser atractivo para los alumnos, porque los gestos difieren según la cultura y la lengua.
Este video podría ser utilizado por su forma sencilla pero suficientemente explicativa, para un espectro muy amplio de estudiantes de español.
Dada la importancia de los gestos y el lenguaje corporal como parte importante de la expresión, los profesores pueden provocar en sus aulas unos mini-talleres dramáticos, cuyos objetivos serían aprender, haciendo e imitando, los gestos típicos españoles elegidos por los hablantes nativos, lo que confirma su importancia y reconocimiento.
Si el profesor considera, que no hay ninguna necesidad de introducir al proceso de aprendizaje el lenguaje de calle, puede facilmente implementar el tema del lenguaje corporal como una parte muy importante de la expresión no-verbal.
El tema resulta ser atractivo para los alumnos, porque los gestos difieren según la cultura y la lengua.
Este video podría ser utilizado por su forma sencilla pero suficientemente explicativa, para un espectro muy amplio de estudiantes de español.
Dada la importancia de los gestos y el lenguaje corporal como parte importante de la expresión, los profesores pueden provocar en sus aulas unos mini-talleres dramáticos, cuyos objetivos serían aprender, haciendo e imitando, los gestos típicos españoles elegidos por los hablantes nativos, lo que confirma su importancia y reconocimiento.
TEMA 1
Como hemos constatado anteriormente, intentaremos elaborar el tema en una manera divertida, abierta, natural y eficiente.
La primera actividad basa en comprensión auditiva. Monstraremos a los estudiantes siguiente video.
Los objetivos de esta ectividad son los siguientes:
A través de una grabación audiovisual crear un ambiente abierto al tema controvetido.
Descubrir el preconocimiento de los estudiantes sobre los tacos.
Dar traducciones y explicaciones del vocabulario desconocido.
Abrir el debate sobre su uso.
Demonstrar que es posible, aúnque muchos jovenes no lo crean, comunicarse sin abuso excesivo de tacos.
Monstrar la existencia de un lenguaje coloquial.
La activida está concebida para los alumnos de secundaria, según sus necesidades. El nivel recomendado es B2.
La primera actividad basa en comprensión auditiva. Monstraremos a los estudiantes siguiente video.
Los objetivos de esta ectividad son los siguientes:
A través de una grabación audiovisual crear un ambiente abierto al tema controvetido.
Descubrir el preconocimiento de los estudiantes sobre los tacos.
Dar traducciones y explicaciones del vocabulario desconocido.
Abrir el debate sobre su uso.
Demonstrar que es posible, aúnque muchos jovenes no lo crean, comunicarse sin abuso excesivo de tacos.
Monstrar la existencia de un lenguaje coloquial.
La activida está concebida para los alumnos de secundaria, según sus necesidades. El nivel recomendado es B2.
INTRODUCCION AL TEMA
Para crear este blog nos hemos inspirado en una situación real, ocurrida a una persona de nuestro grupo que es profesora de secundaria en un colegio internacional.
Imaginaos un ambiente multicultural donde estudian junto a los niños nativos, en este caso españoles, los niños de toda Europa. Muchos de ellos vienen a España sin ningún conocimiento previo del castellano, pero eso no crea ningún problema porque la organización de la escuela ofrece a sus estudiantes numerosas lenguas en las que se puede cumplir la educación obligatoria. La mayoría de los extranjeros eligen inglés o francés debido a la vida laboral de sus padres, que durante la escolarización de sus hijos, cambian normalmente varias veces de país.
Pero volvamos al tema. Tanto si se quiere como si no, logicamente, el estudiante extranjero viene, de momento todavía ingenuo, toma contacto con la lengua local a través de los medios, la gente local y especialmente, en este caso hay que subrayarlo, con el contacto diario con los compañeros de clase.
Y así como los padres esperan un día la pregunta: „¿Mamá, papá, como nacen los niños?“ De esta forma un día llegó la siguiente pregunta: „¿Profesora, que es un gilipoyas y un coño?“
El profesor puede reaccionar de diferentes maneras. Una de ellas, es buscar
algo parecido al recurso de „la cigüeña“, pero de su eficacia, debido sobre todo a la edad del joven „investigador“, dudamos.
La reacción „de rechazo“ puede tener un efecto contrario. Un desafio, crear dudas hacia el profesor y lo que és más: despertar en el alumno un interés más profundo hacia el mundo de los „tacos“.
La situación creada con la pregunta, se puede solucionar con humor, y en lugar de recriminar al alumno, que „así no se habla“, o que „es muy feo hablar así“, se puede reaccionar naturalmente, explicando, que significan las palabrotas, buscar sus correspondientes en su lengua materna (especialmente este paso lo vemos crucial porque normalmente, en otra lengua, durante mucho tiempo también nosotros mismos „no sentimos“ igual, o mejor dicho, no distinguimos sificientemente la sutil información que encierran este tipo de palabras).
Las „palabrotas“ se pueden convertir en una fuente muy rica y natural de aprendizaje. No queremos decir, que hay que aprender una lista de „tacos“ de memoria, sino que a través de ello, podemos simular muchas situaciones reales de la vida y conseguir así la motivación de nuestros estudiantes, lo que resulta en muchos casos dificil de lograr.
Estamos convencidos que la herramienta principal para solucionar temas parecidos tiene que contener humor y sátira. Hablar sobre la vagina y otras partes del cuerpo no es facil ni en el contexto de la ciencia, y aún menos en este caso. Por lo tanto, hay que tomar estas situaciones con naturalidad pero aprovechando igualmente (en traducción literaria) su lado oscuro.
No es casualidad que varios niños preguntasen a esta profesora, porque en castellano se utilizan palabrotas tan a menudo. Si hacemos caso a los niños extranjeros, que tienen el oido muy concentrado a una lengua hablada, que todavía no dominan, descubrimos que tinen finalmente razón.
Los „tacos“ se han convertido en una parte casi obligatoria del lenguaje, si no aparece como minimo una vez en la frase, „cabrón“, „coño“ o „hostia“, casi parece, que se trata de un error sociolingüistico.
Explicar este fenómeno es muy difícil y complejo por lo tanto lo dejamos como un tema abierto.
Lo que queremos conseguir, es tratar este tema de forma abierta, natural y divertida, poniéndonos a nosotros mismos y a nuestro lenguaje frente al espejo y a base de ello, crear varias actividades divertidas para los „pobres e ingenuos“ que vienen a nuestro país.
Imaginaos un ambiente multicultural donde estudian junto a los niños nativos, en este caso españoles, los niños de toda Europa. Muchos de ellos vienen a España sin ningún conocimiento previo del castellano, pero eso no crea ningún problema porque la organización de la escuela ofrece a sus estudiantes numerosas lenguas en las que se puede cumplir la educación obligatoria. La mayoría de los extranjeros eligen inglés o francés debido a la vida laboral de sus padres, que durante la escolarización de sus hijos, cambian normalmente varias veces de país.
Pero volvamos al tema. Tanto si se quiere como si no, logicamente, el estudiante extranjero viene, de momento todavía ingenuo, toma contacto con la lengua local a través de los medios, la gente local y especialmente, en este caso hay que subrayarlo, con el contacto diario con los compañeros de clase.
Y así como los padres esperan un día la pregunta: „¿Mamá, papá, como nacen los niños?“ De esta forma un día llegó la siguiente pregunta: „¿Profesora, que es un gilipoyas y un coño?“
El profesor puede reaccionar de diferentes maneras. Una de ellas, es buscar
algo parecido al recurso de „la cigüeña“, pero de su eficacia, debido sobre todo a la edad del joven „investigador“, dudamos.
La reacción „de rechazo“ puede tener un efecto contrario. Un desafio, crear dudas hacia el profesor y lo que és más: despertar en el alumno un interés más profundo hacia el mundo de los „tacos“.
La situación creada con la pregunta, se puede solucionar con humor, y en lugar de recriminar al alumno, que „así no se habla“, o que „es muy feo hablar así“, se puede reaccionar naturalmente, explicando, que significan las palabrotas, buscar sus correspondientes en su lengua materna (especialmente este paso lo vemos crucial porque normalmente, en otra lengua, durante mucho tiempo también nosotros mismos „no sentimos“ igual, o mejor dicho, no distinguimos sificientemente la sutil información que encierran este tipo de palabras).
Las „palabrotas“ se pueden convertir en una fuente muy rica y natural de aprendizaje. No queremos decir, que hay que aprender una lista de „tacos“ de memoria, sino que a través de ello, podemos simular muchas situaciones reales de la vida y conseguir así la motivación de nuestros estudiantes, lo que resulta en muchos casos dificil de lograr.
Estamos convencidos que la herramienta principal para solucionar temas parecidos tiene que contener humor y sátira. Hablar sobre la vagina y otras partes del cuerpo no es facil ni en el contexto de la ciencia, y aún menos en este caso. Por lo tanto, hay que tomar estas situaciones con naturalidad pero aprovechando igualmente (en traducción literaria) su lado oscuro.
No es casualidad que varios niños preguntasen a esta profesora, porque en castellano se utilizan palabrotas tan a menudo. Si hacemos caso a los niños extranjeros, que tienen el oido muy concentrado a una lengua hablada, que todavía no dominan, descubrimos que tinen finalmente razón.
Los „tacos“ se han convertido en una parte casi obligatoria del lenguaje, si no aparece como minimo una vez en la frase, „cabrón“, „coño“ o „hostia“, casi parece, que se trata de un error sociolingüistico.
Explicar este fenómeno es muy difícil y complejo por lo tanto lo dejamos como un tema abierto.
Lo que queremos conseguir, es tratar este tema de forma abierta, natural y divertida, poniéndonos a nosotros mismos y a nuestro lenguaje frente al espejo y a base de ello, crear varias actividades divertidas para los „pobres e ingenuos“ que vienen a nuestro país.
jueves, 19 de noviembre de 2009
INTRODUCCION
Desde los tiempos más remotos la humanidad siempre ha utilizado formas de expresión simples
para calificar cosas que no le gustan.
Estas formas de expresión han sido no muy bien consideradas en algunos ámbitos pero tienen una importancia mayúscula para ser entendido y bien considerado en todos los círculos de amistad. Por ello, hemos decidido dedicar nuestro blog al aprendizaje de esta parte comunicativa muy utilizada en la sociedad actual. Nos abstenemos de hacer juicios de valor sobre su uso, aunque somos conscientes de la existencia de este tipo de lenguaje, también consideramos que su abuso diario conlleva la calificación de maleducado. No obstante, tenemos que tener en cuenta que la relación entre profesor y alumno ha cambiado y no solo en el aspecto del habla sino también en la forma en que se desarrollan sus relaciones, como ejemplo tenemos el siguiente video sobre la situación actual de la enseñanza dentro del aula.
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